A Política de Gênero do Setor de Educação e Treinamento está alinhada aos compromissos nacionais, regionais e globais, incluindo a Constituição e os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável 4, sobre educação de qualidade, e 5, sobre igualdade de gênero.
Anos depois, porém, ficou claro que o governo não estava alcançando alguns objetivos da política. Permaneciam lacunas na redução das desigualdades de gênero no o, na participação e no desempenho em todos os níveis de educação.
O governo decidiu rever as causas desses desafios e o que poderia ser feito de diferente.
Isso levou a um estudo conjunto de dois anos em parceria com o Centro Africano de Pesquisa em População e Saúde . O estudo teve início em 2022. Seu objetivo geral era fornecer evidências para ações de integração de questões de gênero na educação básica no Quênia. A integração de gênero geralmente se refere à sensibilidade às questões de gênero no desenvolvimento de políticas e currículos, na gestão de escolas, no ensino e na utilização de materiais didáticos.
O estudo teve como objetivos específicos:
- examinar como o currículo de formação de professores prepara os professores para implementar estratégias de integração da perspectiva de gênero no setor de educação básica
- examinar como a integração da perspectiva de gênero é praticada nas salas de aula durante o ensino e a aprendizagem
- avaliar a relação entre as práticas de ensino e a frequência dos alunos, a escolha das disciplinas e o desempenho acadêmico
- avaliar a disponibilidade de políticas, práticas e diretrizes institucionais para integrar questões de gênero e até que ponto elas influenciam a integração de gênero na educação.
Sou pesquisadora de gênero e educação e fiz parte da equipe do Centro Africano de Pesquisa em População e Saúde que coletou dados para a revisão de políticas. Esses dados vieram de 10 condados com altas taxas de pobreza infantil e assentamentos informais urbanos. Esses indicadores destacam a incapacidade de ar uma ou mais necessidades ou serviços básicos.
O estudo envolveu instrutores de professores e estagiários. Também conversamos com autoridades educacionais e alunos de escolas de ensino fundamental e médio. Realizamos observações em sala de aula, pesquisas de conhecimento e atitudes, questionários, entrevistas com informantes-chave e discussões em grupos focais.
Os dados mostraram lacunas na formação de professores, bem como nas práticas institucionais e de ensino no nível da educação básica. As políticas não estavam sendo implementadas na prática.
As lacunas
Nosso estudo descobriu que o Quênia precisa revisar seu currículo de formação de professores para torná-lo mais sensível à questão de gênero.
Os professores também precisam de mais treinamento para seguir práticas que sejam sensíveis ao gênero. Essas práticas incluem oferecer reforço positivo a meninas e meninos, manter contato visual e permitir que os alunos falem sem interrupção.
Medidas deliberadas devem ser tomadas para garantir que escolas e faculdades de formação de professores sejam inclusivas em termos de gênero em suas práticas, diretrizes e programas.
Mais especificamente, nosso estudo descobriu:
- Os professores em formação tinham uma compreensão relativamente boa das práticas de ensino e aprendizagem com equidade de gênero. No entanto, era necessário dar maior importância a isso no planejamento das aulas e no apoio às meninas em ciências, tecnologia, engenharia e matemática.
Abz123m/Wikicommons
- A integração da perspectiva de gênero não está inserida no currículo de formação de professores. Não é ensinada como uma unidade autônoma. Os professores em formação, que não sabiam que estavam sendo avaliados sobre isso, aprenderam sobre o tema principalmente em cursos gerais, como desenvolvimento infantil e psicologia, ou em cursos particulares.
- Não houve diferenças significativas de gênero na forma como os professores da pré-escola e do ensino fundamental ensinavam meninos e meninas. No ensino médio, porém, os professores envolveram mais os meninos do que as meninas durante as aulas de alfabetização e ciências, tecnologia, engenharia e matemática.
- Práticas equitativas de gênero influenciaram positivamente os resultados de aprendizagem em inglês no ensino fundamental, e ciências, tecnologia, engenharia e matemática no ensino médio.
- As chances de frequência escolar aumentavam se os professores tratassem meninos e meninas de maneira equitativa.
- As chances de meninos escolherem química e física no ensino médio aumentaram se o professor da disciplina fosse ível e se a disciplina fosse considerada aplicável a carreiras futuras.
- Mais de 40% das escolas de ensino fundamental e médio não possuíam diretrizes sobre assédio sexual e violência de gênero para professores e alunos. E a maioria das escolas que afirmaram ter essas diretrizes não conseguiu fornecê-las à equipe de pesquisa. Essas diretrizes ajudam a integrar as questões de gênero nas escolas e comunidades.
O que vem a seguir
Para promover a igualdade de gênero, o Quênia precisa ir além da conscientização política. Precisa ser mais receptivo à questão de gênero na formação de professores, nas práticas em sala de aula e na liderança institucional.
Nosso estudo recomenda:
- criar um ambiente de aprendizagem positivo e inclusivo, onde meninos e meninas se sintam valorizados, capazes e motivados para aprender
- ensinar a integração de gênero como uma unidade independente ou integrá-la à metodologia de ensino
- treinamento, orientação e modelagem de melhores práticas para professores em treinamento
- apoio financeiro para a integração da perspectiva de gênero em todas as áreas da formação de professores
- incentivar as meninas a seguirem carreiras e disciplinas de ciências, tecnologia, engenharia e matemática desde cedo por meio de programas formais de mentoria
- encorajar e capacitar professoras e mães a assumirem posições de liderança nas escolas para servirem de modelos para os alunos.
Nossas descobertas oferecem uma base de evidências crucial para o Ministério da Educação do Quênia e outras partes interessadas. Eles devem implementar mecanismos de responsabilização.
Somente por meio de ações sustentadas e baseadas em dados o Quênia poderá alcançar um sistema educacional verdadeiramente inclusivo e equitativo.
(*) Benta A. Abuya, Cientista Pesquisador do African Population and Health Research Center
(*) Este artigo é uma republicação do The Conversation sob licença de Creative Commons. Leia o artigo original.
